河北省高中课改研究通讯第8期(总第29期)
 
  发布时间:2011-06-15    点击次数:10028

本期内容:

省教科所高中课改办到冀州中学调研视导

专家讲坛

☆教师专业化的理念与行动      刘捷

省课改联系校动态

☆临城中学反思重行抓落实,提升自我促发展

 期内容:

省教科所高中课改办到冀州中学调研视导

专家讲坛

☆教师专业化的理念与行动      刘捷

省课改联系校动态

☆临城中学反思重行抓落实,提升自我促发展

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

省教科所高中课改办到冀州中学调研视导

 

201151213日,省教科所高中课改工作小组一行9人,在高中室主任张瑾琳的带领下到冀州中学听课、调研。各学科教研员分别听了6节同课异构课、参加、指导了高一、高二两次校本教研活动、与学科教师进行了深入座谈,并针对各学科课堂教学做了一次小型的学术讲座。

河北省高中课改已进行了近两年的时间,为解决课改中出现的问题,更有效地指导教育教学,省教科所高中课改办采取了订单式调研方式。调研方式的改变,受到各高中学校的欢迎,既能为学校教育教学的发展想办法、出主意,增强了调研工作的针对性和有效性,同时又使教科研人员深入了解各高中存在问题的差异性,找准教育教学研究的切入点,提升研究水平和解决问题的能力,增强服务意识,强化服务水平。

张瑾琳在充分肯定冀州中学在高中课改中取得的成绩的同时,对冀中可持续发展,提出了几点建议:

一是重新思考学校的制度建设。在新课程背景下,需重新审视学校文化制度的构建。对教师的管理和评价,要做到以人为本,体现学校的人文关怀;对学生的管理和评价,要积极探索寄宿制学生的管理模式,从相应机制的建立入手,为学生的健康成长创设良好的氛围;其它诸如教育教学的常规管理、校本教研制度建设等都需要站在新课程的角度重新调整、修改和完善。

二是科学制定教师培养规划。教师是实施新课程的主力军,是学校可持续发展的关键。因此,教师专业化成长显得越来越重要。要想真正提高教师的专业化水平,必须练好内功,学校应该有一个完整的教师培养规划。对教师的成长要多提供平台,增加教师学习、交流的机会;尽量多地给教师提供新课程的各种教学资源,为教师的专业化成长创造条件;对不同年龄的教师要有不同的培养规划。通过对教师的培养和关注,减少教师的职业倦怠,增强职业幸福感。

三是提升校本教研质量与水平。校本教研不仅停留在集体备课、听课评课等这些教学浅表方面的东西,通过校本教研的个体反思、同伴互助、专业引领,能丰富教师的专业知识、提高教师的理论水平、能提高教师的教育教学能力、能提升教师的专业修养等, 使教师与新课程共成长。这些都需要学校开展主题研讨、理论学习、名师带动、案例分析、外出学习经验共享等深层次的校本教研来实现。

四是整体谋划课题研究方向。学校要想实现跨越式发展,需要结合校情进行课题研究。课题研究的核心应来源于教学,切实为教育教学服务;通过科研引领,找准学校提升的切入点、亮点,提升教师的教育科研能力,真正为学校可持续发展助力。

通过两天紧张的调研,双方都收获颇丰。最后,马学伟校长代表全校表示,一定结合学校实际,落实专家意见建议,促进学校更好发展,并向省教科所赠送了写有“教育专家送真经到课堂,敬业典范树楷模在基层”的锦旗。

                                                                          

专家讲坛

 

教师专业化的理念与行动

刘捷(人民教育出版社主任编辑、博士)

   

我想讲如下几个问题:一个是教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点;第二我想给大家解释一下我自己所理解的专业、教师专业与教师专业化;第三个是我们国家教师队伍的现状与教师专业化发展中所存在的问题;第四个是如何在教学过程中实现教师专业化。

一、教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点

现在的社会发展主要是从原来的血缘关系、地缘关系向业缘关系转变。就是一个人做什么样的职业,以及在这个职业中与哪些人交流在我们一生中所占的比重越来越大。目前教师专业化是世界教师教育发展的潮流。1980,联合国教科文组织直接提出来教师专业发展之后,这个话题成为许多国家关注的问题之一。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出来一个任务,就是努力造就一支充满活力、业务精炼、高素质的教师队伍。所以我们说,专业化是世界各个国家教师发展的潮流,教师专业化在我国是教育改革的需求和方向。我觉得,首先当今的中小学生需要的是一个专业的教师,教师的专业性要求比以前更强化了。第二,就是教育改革发展使教师队伍的质量发生了一个转变,这个转变就是从数量扩张型到质量优化型的转变。现在随着合格人员的增加,要成为一个教师还不容易,难度越来越大,要经过教师资格证的考试,好多人争夺一个岗位,好多人都愿意做教育工作,这是一个转变。第三,基础教育课程改革,从2001年开始到现在走过了10个年头,现在新课标修订版的颁布对小学、初中、高中的挑战是非常大的,比如说作为一名教师,从师范院校毕业在进入教育行业之后仍然要不断地学习,才能应对不断发展变化的社会生活和教育生活。

二、教师专业化是什么

讲到专业的时候我们就提到职业,专业是从职业中分化出来的,从社会学的角度讲,也可以叫做专门职业。专业是经过专门的教育之后所具有的比较高深的独特的专业知识的一群人,这群人经过一定的专门化活动,从而促进社会进步和获得相应报酬、待遇的一门专门性职业。首先,专业需要高深的知识和专业的技能;第二就是接受较长时间的专业训练,就是你是否接受过高等教育,作为一种标志;第三就是不仅要获取报酬还要奉献社会;第四就是创新还是不断的重复。第二个问题是专业的标准。主要有六条:第一就是专业技能,第二是专业道德,第三是专业训练,第四是专业成长,第五是专业自主,第六是形成专业团体。那么从这六个标准来看,我们教师专业是处在一个什么样的状态,我们用这六个标准去考察他。教师专业是处在一个半专业和比较高水平的一个中间的状态。

我把教师专业化解释成教师个体专业提高的过程,以及教师群体为争取教师职业的专业地位所争取的过程。前者指的是教师个体的专业化,后者是教师群体的专业化。这样的含义给了我们一些启示:第一,发展是硬道理;第二,发展是终身性的;第三,发展是有阶段性的,分为师范院校阶段、入门阶段、在职阶段;第四,教师既是教学者又是学习者;第五,教师专业发展是与学校的改革同时进行,所以我们的改革和发展挑战很多。现代意义的教育走到今天是从1904年的奏定学堂章程开始的,我们国家的教育发展的过程当中,教师经历了从兼职到专职直至成为一种行业,这是一种专业化的过程,到2009年底,我们国家有普通中小学专任教师1064.01万人,是国内最大的职业团体,服务于世界上最大的中国,其中高中教师149.33万人。

三、我国教师专业化水平存在的问题

根据前面讲到的6个基准,来综合地考查和分析国内外教师专业化发展的现状,可以发现我们存在的问题:

第一从中国当前的教师队伍来看,就是知识结构比例失调,教育教学能力显得有些不足。目前的师范院校开设的课程比例失调,学科知识多,通识的文化知识,特别是教育教学的知识和技能较少。

第二就是知识内容重叠和知识的安排不合理,顾此失彼。教师需要掌握的知识,在师范院校学习时并没有给我们,或者说给的很少,如班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教育实验等这些现代教师更需要的东西,还有诸如教育实习,流于形式,指导不力,等等。

第三就是教师的专业道德,专业道德一直是我们国家历来强调的,也是我们职业优势的一个方面,但是现在看来,也是存在一些危机。

第四就是在职进修形势紧迫,专业成长任重道远。与国外相比,我国的入职学历要求偏低,专业训练需要强化。随着教育的发展,特别是世纪之交,我国掀起了基础教育改革,对教师培训越来越重视。

第五就是专业自主受到限制,专业权利名不副实。随着专业人员的觉醒,大家越来越强调这种专业自主。我们国家《教育法》《教师法》对教师的权利还是有规定的。但是还不够。所以说专业权利名不副实。有些客观的情况也很难去解决。

第六就是教师组织力薄弱,活动时空余地有限。教师专业化组织在发展上遇到的问题,主要在于:1.现授课时数多,教学业务以及众多学生问题需要处理的情况下,中小学教师很难有更充裕的时间去参与教师组织活动;2.在中考和高考的压力下,教师组织没有多大的自主活动空间;3.教师个人意识强,教师组织形同虚设,实是一纸空文;4.缺乏活动经费,无法广泛开展组织活动;5.关于政策的制定,包括教师专业和待遇的提升上形不成更多的压力。

总的来看与发达国家相比,我国教师专业化发展尚处在低中级阶段。我国教师在数量上已经满足了这种低水平的需求。但是整体素质上还有待于提高。除了专业道德是传统的优势外,在专业职能、专业训练、专业成长。专业自主、专业组织等,与发达国家相比,都存在较大的差距。而且,专业道德传统的发挥也面临着危机和挑战。

四、在教学行为的变革中实现教师专业化发展

     2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的国家教师发展规划目标。对教师队伍来讲有“四个期待”:1.教师队伍的整体素质有待提高;2.教师的地位待遇有待提高;3.教师教育体系有待加强;4.教师管理机制有待完善。《纲要》中对教师队伍建设有几大创新:1.提出教师专业化队伍建设目标;2.国家对有突出贡献的教师和文化工作者设立荣誉称号;3.把师德作为教师考核聘任和评价的重要内容,形成良好的学术道德和学术风气;4.创新和完善农村教师补充机制,完善教师培训制度,深化教师教育改革,提高教师培养质量;5.对长期在农村基层和艰苦边远地区的教师实行倾斜政策;6.制定教师的优惠政策;7.建立统一的教师职称系列;8.完善教师退出机制,有些不合格的教师就要退出这个行当。高中新课改之后,教师要实现角色的转变和整合,要成为一个成熟的教育专业工作者。要成为学生主动学习的促进者,学生自主学习的组织者,合作学习的参与者,探究学习的引导者,学生问题学习的帮助者,教学课程资源的开发者,教育教学实践的研究者,终身不断发展的学习者,学生全面发展的评价者。

最后,有这样几句话送给大家,与大家共勉:一句话是发展是硬道理,应该贯穿教师专业生涯的始终;第二句是学然后知不足,教然后知困,研然后之美;第三句是学无涯,教亦无涯;最后一句话是我变,故我发展。让我们一起来转变角色,学习新的教育要求,学习新的教育技能,与新课程同行,与课改一起成长吧!   

(根据录音整理讲话摘要)

 

省课改联系校动态

 

临城中学反思重行抓落实,提升自我促发展

 

一、学校管理“反思”——创新理念,适时转轨

1.树立新理念

自2009年秋季开学以来,临城中学正视差距,凝聚力量,在全校师生中开展“找差距,定措施,谋发展”大讨论,深刻反思,重新定位,确立了“十二种理念”,制定了“规范、落实、提高、质量”发展新思路,实现“名牌化、本科化、特色化”新目标。

2.创建发展模式

学校探索构建了“学案引导、自主学习、‘5+课间+40’”的导学模式,打造自主、合作、探究的高效课堂。树立“抓大(备课)管小(写导学案)”的改革意识,制订了《临城中学导学案编制和使用规程》,着力实施了《临城中学名师培养工程》。

3、抓好教学反思工程

反思能力是一个高素质的教师必须具备的一项能力。学校全力落实青年教师三年发展规划目标考核评价,实施教学反思工程,把教学反思规范为导学案八个环节之一,强化过程管理。

二、教学常规“反思”——突出中心,强练内功

1.课前反思——使教学为自觉实践

课前反思是备课的重要环节,是一节课能否达到教学目标的关键,也是一个教师走向成功的重要手段。课堂是动态生成的,教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间,为教学过程的动态生成创设必要的条件。临城中学的做法是:分学科集体办公,随时解决遇到的教学问题;实行集体说课制度,并严格督查考核,形成教学合力;经常性开展教学设计比赛,促进教学与设计目标规范,更有利创设高效课堂教学。

2.课堂反思——使教学高质高效

学校推行实施“导学案”,“导学案”是以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,主要包括四大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“导学案”在课前就发给学生,让学生自学教材。上课老师按照“导学案”检查和点拨,以学定教。每个模块结束后,学生把“导学案”装订起来,成为精选的复习资料。

学校长期坚持开展观摩课、公开课、研讨课等形式教学方式,开展课堂即时反思性教学活动。

3.课后反思——使教学经验理论化

课后反思是课堂教学的延续和沉淀。一般多采用:横向性反思总结、纵向性反思总结、综合性反思总结。主要采取听课评课等教研活动,还经常邀请专家来校评议教学,鼓励教师撰写反思日志和教学后记。

 利用校报开辟“教师论坛”,专版刊载教师的教学实录和反思经验;并在学校网站开展BBS,建立学科QQ群论坛等,定期开展教学反思交流、评奖,并与个人业务实绩考核挂钩,记录教师专业发展业务档案。

每一个导学案的最后一项是教学后记,教师要根据具体教学工作进行自我检查和评定,也是学校督查和评估教师的一项重要依据。

三、学生主体“反思”——以学促教,教学相长

1.课前学情调查

《导学案使用规程》规定:自习课是学生独学的最重要阶段,教师要观察督促每个学生最大量的完成各自的导学案,学生不懂或不完全懂的问题,要及时做出标记;有独特见解或认为需要补充的地方,也要标明,以观察了解学情。老师将学生学情记录导学案,以便课堂上进行有针对性和高效性点拨、解疑。

2.学生课堂展示

学生根据对导学案的学习,积极反思学习效果,主动参与课堂小组交流、质疑与展示活动,极大激发学生学习主动性,培养了学生良好的创新意识。

3.学生作业反馈

在导学案设计上,安排了学生的课后反思,可以及时了解不同学生的学习状态及取得的学习成效。

 

 

 

 

 

 

 

 

省教科所高中课改办到冀州中学调研视导

 

201151213日,省教科所高中课改工作小组一行9人,在高中室主任张瑾琳的带领下到冀州中学听课、调研。各学科教研员分别听了6节同课异构课、参加、指导了高一、高二两次校本教研活动、与学科教师进行了深入座谈,并针对各学科课堂教学做了一次小型的学术讲座。

河北省高中课改已进行了近两年的时间,为解决课改中出现的问题,更有效地指导教育教学,省教科所高中课改办采取了订单式调研方式。调研方式的改变,受到各高中学校的欢迎,既能为学校教育教学的发展想办法、出主意,增强了调研工作的针对性和有效性,同时又使教科研人员深入了解各高中存在问题的差异性,找准教育教学研究的切入点,提升研究水平和解决问题的能力,增强服务意识,强化服务水平。

张瑾琳在充分肯定冀州中学在高中课改中取得的成绩的同时,对冀中可持续发展,提出了几点建议:

一是重新思考学校的制度建设。在新课程背景下,需重新审视学校文化制度的构建。对教师的管理和评价,要做到以人为本,体现学校的人文关怀;对学生的管理和评价,要积极探索寄宿制学生的管理模式,从相应机制的建立入手,为学生的健康成长创设良好的氛围;其它诸如教育教学的常规管理、校本教研制度建设等都需要站在新课程的角度重新调整、修改和完善。

二是科学制定教师培养规划。教师是实施新课程的主力军,是学校可持续发展的关键。因此,教师专业化成长显得越来越重要。要想真正提高教师的专业化水平,必须练好内功,学校应该有一个完整的教师培养规划。对教师的成长要多提供平台,增加教师学习、交流的机会;尽量多地给教师提供新课程的各种教学资源,为教师的专业化成长创造条件;对不同年龄的教师要有不同的培养规划。通过对教师的培养和关注,减少教师的职业倦怠,增强职业幸福感。

三是提升校本教研质量与水平。校本教研不仅停留在集体备课、听课评课等这些教学浅表方面的东西,通过校本教研的个体反思、同伴互助、专业引领,能丰富教师的专业知识、提高教师的理论水平、能提高教师的教育教学能力、能提升教师的专业修养等, 使教师与新课程共成长。这些都需要学校开展主题研讨、理论学习、名师带动、案例分析、外出学习经验共享等深层次的校本教研来实现。

四是整体谋划课题研究方向。学校要想实现跨越式发展,需要结合校情进行课题研究。课题研究的核心应来源于教学,切实为教育教学服务;通过科研引领,找准学校提升的切入点、亮点,提升教师的教育科研能力,真正为学校可持续发展助力。

通过两天紧张的调研,双方都收获颇丰。最后,马学伟校长代表全校表示,一定结合学校实际,落实专家意见建议,促进学校更好发展,并向省教科所赠送了写有“教育专家送真经到课堂,敬业典范树楷模在基层”的锦旗。

                                                                          

专家讲坛

 

教师专业化的理念与行动

刘捷(人民教育出版社主任编辑、博士)

   

我想讲如下几个问题:一个是教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点;第二我想给大家解释一下我自己所理解的专业、教师专业与教师专业化;第三个是我们国家教师队伍的现状与教师专业化发展中所存在的问题;第四个是如何在教学过程中实现教师专业化。

一、教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点

现在的社会发展主要是从原来的血缘关系、地缘关系向业缘关系转变。就是一个人做什么样的职业,以及在这个职业中与哪些人交流在我们一生中所占的比重越来越大。目前教师专业化是世界教师教育发展的潮流。1980,联合国教科文组织直接提出来教师专业发展之后,这个话题成为许多国家关注的问题之一。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出来一个任务,就是努力造就一支充满活力、业务精炼、高素质的教师队伍。所以我们说,专业化是世界各个国家教师发展的潮流,教师专业化在我国是教育改革的需求和方向。我觉得,首先当今的中小学生需要的是一个专业的教师,教师的专业性要求比以前更强化了。第二,就是教育改革发展使教师队伍的质量发生了一个转变,这个转变就是从数量扩张型到质量优化型的转变。现在随着合格人员的增加,要成为一个教师还不容易,难度越来越大,要经过教师资格证的考试,好多人争夺一个岗位,好多人都愿意做教育工作,这是一个转变。第三,基础教育课程改革,从2001年开始到现在走过了10个年头,现在新课标修订版的颁布对小学、初中、高中的挑战是非常大的,比如说作为一名教师,从师范院校毕业在进入教育行业之后仍然要不断地学习,才能应对不断发展变化的社会生活和教育生活。

二、教师专业化是什么

讲到专业的时候我们就提到职业,专业是从职业中分化出来的,从社会学的角度讲,也可以叫做专门职业。专业是经过专门的教育之后所具有的比较高深的独特的专业知识的一群人,这群人经过一定的专门化活动,从而促进社会进步和获得相应报酬、待遇的一门专门性职业。首先,专业需要高深的知识和专业的技能;第二就是接受较长时间的专业训练,就是你是否接受过高等教育,作为一种标志;第三就是不仅要获取报酬还要奉献社会;第四就是创新还是不断的重复。第二个问题是专业的标准。主要有六条:第一就是专业技能,第二是专业道德,第三是专业训练,第四是专业成长,第五是专业自主,第六是形成专业团体。那么从这六个标准来看,我们教师专业是处在一个什么样的状态,我们用这六个标准去考察他。教师专业是处在一个半专业和比较高水平的一个中间的状态。

我把教师专业化解释成教师个体专业提高的过程,以及教师群体为争取教师职业的专业地位所争取的过程。前者指的是教师个体的专业化,后者是教师群体的专业化。这样的含义给了我们一些启示:第一,发展是硬道理;第二,发展是终身性的;第三,发展是有阶段性的,分为师范院校阶段、入门阶段、在职阶段;第四,教师既是教学者又是学习者;第五,教师专业发展是与学校的改革同时进行,所以我们的改革和发展挑战很多。现代意义的教育走到今天是从1904年的奏定学堂章程开始的,我们国家的教育发展的过程当中,教师经历了从兼职到专职直至成为一种行业,这是一种专业化的过程,到2009年底,我们国家有普通中小学专任教师1064.01万人,是国内最大的职业团体,服务于世界上最大的中国,其中高中教师149.33万人。

三、我国教师专业化水平存在的问题

根据前面讲到的6个基准,来综合地考查和分析国内外教师专业化发展的现状,可以发现我们存在的问题:

第一从中国当前的教师队伍来看,就是知识结构比例失调,教育教学能力显得有些不足。目前的师范院校开设的课程比例失调,学科知识多,通识的文化知识,特别是教育教学的知识和技能较少。

第二就是知识内容重叠和知识的安排不合理,顾此失彼。教师需要掌握的知识,在师范院校学习时并没有给我们,或者说给的很少,如班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教育实验等这些现代教师更需要的东西,还有诸如教育实习,流于形式,指导不力,等等。

第三就是教师的专业道德,专业道德一直是我们国家历来强调的,也是我们职业优势的一个方面,但是现在看来,也是存在一些危机。

第四就是在职进修形势紧迫,专业成长任重道远。与国外相比,我国的入职学历要求偏低,专业训练需要强化。随着教育的发展,特别是世纪之交,我国掀起了基础教育改革,对教师培训越来越重视。

第五就是专业自主受到限制,专业权利名不副实。随着专业人员的觉醒,大家越来越强调这种专业自主。我们国家《教育法》《教师法》对教师的权利还是有规定的。但是还不够。所以说专业权利名不副实。有些客观的情况也很难去解决。

第六就是教师组织力薄弱,活动时空余地有限。教师专业化组织在发展上遇到的问题,主要在于:1.现授课时数多,教学业务以及众多学生问题需要处理的情况下,中小学教师很难有更充裕的时间去参与教师组织活动;2.在中考和高考的压力下,教师组织没有多大的自主活动空间;3.教师个人意识强,教师组织形同虚设,实是一纸空文;4.缺乏活动经费,无法广泛开展组织活动;5.关于政策的制定,包括教师专业和待遇的提升上形不成更多的压力。

总的来看与发达国家相比,我国教师专业化发展尚处在低中级阶段。我国教师在数量上已经满足了这种低水平的需求。但是整体素质上还有待于提高。除了专业道德是传统的优势外,在专业职能、专业训练、专业成长。专业自主、专业组织等,与发达国家相比,都存在较大的差距。而且,专业道德传统的发挥也面临着危机和挑战。

四、在教学行为的变革中实现教师专业化发展

     2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的国家教师发展规划目标。对教师队伍来讲有“四个期待”:1.教师队伍的整体素质有待提高;2.教师的地位待遇有待提高;3.教师教育体系有待加强;4.教师管理机制有待完善。《纲要》中对教师队伍建设有几大创新:1.提出教师专业化队伍建设目标;2.国家对有突出贡献的教师和文化工作者设立荣誉称号;3.把师德作为教师考核聘任和评价的重要内容,形成良好的学术道德和学术风气;4.创新和完善农村教师补充机制,完善教师培训制度,深化教师教育改革,提高教师培养质量;5.对长期在农村基层和艰苦边远地区的教师实行倾斜政策;6.制定教师的优惠政策;7.建立统一的教师职称系列;8.完善教师退出机制,有些不合格的教师就要退出这个行当。高中新课改之后,教师要实现角色的转变和整合,要成为一个成熟的教育专业工作者。要成为学生主动学习的促进者,学生自主学习的组织者,合作学习的参与者,探究学习的引导者,学生问题学习的帮助者,教学课程资源的开发者,教育教学实践的研究者,终身不断发展的学习者,学生全面发展的评价者。

最后,有这样几句话送给大家,与大家共勉:一句话是发展是硬道理,应该贯穿教师专业生涯的始终;第二句是学然后知不足,教然后知困,研然后之美;第三句是学无涯,教亦无涯;最后一句话是我变,故我发展。让我们一起来转变角色,学习新的教育要求,学习新的教育技能,与新课程同行,与课改一起成长吧!   

(根据录音整理讲话摘要)

 

省课改联系校动态

 

临城中学反思重行抓落实,提升自我促发展

 

一、学校管理“反思”——创新理念,适时转轨

1.树立新理念

自2009年秋季开学以来,临城中学正视差距,凝聚力量,在全校师生中开展“找差距,定措施,谋发展”大讨论,深刻反思,重新定位,确立了“十二种理念”,制定了“规范、落实、提高、质量”发展新思路,实现“名牌化、本科化、特色化”新目标。

2.创建发展模式

学校探索构建了“学案引导、自主学习、‘5+课间+40’”的导学模式,打造自主、合作、探究的高效课堂。树立“抓大(备课)管小(写导学案)”的改革意识,制订了《临城中学导学案编制和使用规程》,着力实施了《临城中学名师培养工程》。

3、抓好教学反思工程

反思能力是一个高素质的教师必须具备的一项能力。学校全力落实青年教师三年发展规划目标考核评价,实施教学反思工程,把教学反思规范为导学案八个环节之一,强化过程管理。

二、教学常规“反思”——突出中心,强练内功

1.课前反思——使教学为自觉实践

课前反思是备课的重要环节,是一节课能否达到教学目标的关键,也是一个教师走向成功的重要手段。课堂是动态生成的,教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间,为教学过程的动态生成创设必要的条件。临城中学的做法是:分学科集体办公,随时解决遇到的教学问题;实行集体说课制度,并严格督查考核,形成教学合力;经常性开展教学设计比赛,促进教学与设计目标规范,更有利创设高效课堂教学。

2.课堂反思——使教学高质高效

学校推行实施“导学案”,“导学案”是以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,主要包括四大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“导学案”在课前就发给学生,让学生自学教材。上课老师按照“导学案”检查和点拨,以学定教。每个模块结束后,学生把“导学案”装订起来,成为精选的复习资料。

学校长期坚持开展观摩课、公开课、研讨课等形式教学方式,开展课堂即时反思性教学活动。

3.课后反思——使教学经验理论化

课后反思是课堂教学的延续和沉淀。一般多采用:横向性反思总结、纵向性反思总结、综合性反思总结。主要采取听课评课等教研活动,还经常邀请专家来校评议教学,鼓励教师撰写反思日志和教学后记。

 利用校报开辟“教师论坛”,专版刊载教师的教学实录和反思经验;并在学校网站开展BBS,建立学科QQ群论坛等,定期开展教学反思交流、评奖,并与个人业务实绩考核挂钩,记录教师专业发展业务档案。

每一个导学案的最后一项是教学后记,教师要根据具体教学工作进行自我检查和评定,也是学校督查和评估教师的一项重要依据。

三、学生主体“反思”——以学促教,教学相长

1.课前学情调查

《导学案使用规程》规定:自习课是学生独学的最重要阶段,教师要观察督促每个学生最大量的完成各自的导学案,学生不懂或不完全懂的问题,要及时做出标记;有独特见解或认为需要补充的地方,也要标明,以观察了解学情。老师将学生学情记录导学案,以便课堂上进行有针对性和高效性点拨、解疑。

2.学生课堂展示

学生根据对导学案的学习,积极反思学习效果,主动参与课堂小组交流、质疑与展示活动,极大激发学生学习主动性,培养了学生良好的创新意识。

3.学生作业反馈

在导学案设计上,安排了学生的课后反思,可以及时了解不同学生的学习状态及取得的学习成效。


         
 

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